Archivo de la categoría: Días de Clase

DIAS DE CLASE son los que van aquí posteados: descripciones de cómo fue, impresiones, esquemas de la investigación que llevaron los niños, esas cosas

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Cose-palabras

Este ejercicio se puede repartir en varias sesiones como inicio 1.- Las palabras Podemos elegir palabras que van a salir en la lectura posterior y sobre las que queremos incitar a reflexionar más adelante. Tenemos unas cuantas palabras en las … Sigue leyendo

La Criatura Misteriosa en el Colegio San Lázaro

En el colegio San Lázaro en 4ºA hicimos un juego para trabajar el pensamiento analógico, el sentimiento de grupo, saber dar razones, tener en cuenta a los demás, analizar y escuchar… Todo comenzaba con una presentación.

1.- Lo primero que hicimos el primer día fue presentarnos a través de una analogía. Los niños decían su nombre y un objeto o un animal… un ser con el cual ellos se podían comparar por alguna de sus características explicando por qué es así. De esta manera obtuvimos la siguiente lista:

Alexis es como un Avestruz; Alba A. B. es como Indiana Jones; Sara es como un Delfín; Aurora es como un Sol; Ana es como un Delfín; Alba F. G.; es como un Pirata; Tony es como un Gallo; Esme es como una Payasa; Marina es como un Sol; Cristina es como un Hada; Rebeca es como un Guepardo; Arturo es como un León; Aida es como Van Goh; Luna es como un Buho; Asier es como un Lince; Alberto es como un Coche de carreras; Ársel es como un Espagueti.

2.- Luego propusimos lo siguiente. Cada uno haría un dibujo de una “Criatura Misteriosa”. Esta criatura debía estar compuesta de los distintos seres con los cuales nos habíamos comparado, debía de tener un poco de cada uno, y así, después, todos podrían decir <<yo me llamo ……… y soy como la Criatura Misteriosa>>

3.- Algunos niños trataron de lograrlo con resultados muy imaginativos. Pero no fue tan fácil, porque, una vez hecho el dibujo, tenían que explicar a los demás dónde estaban ellos representados en él. Sentados en círculo los artistas fueron explicando su trabajo y contestando a las preguntas de sus compañero.

Ársel

22 – 02 – 2010 Colegio Gesta II 6ºEPO (un problema lógico)

Haciendo un ejercicio de Lipman descubrí la habilidad que para la lógica que tienen algunos niños de este grupo. El ejercicio busca explicar el proceso que va de la percepción a la inferencia perceptual. No hubo problema con esto, a los que más les cuesta tardaron un rato pero finalmente comenzaron a fijar este nuevo conocimiento que veremos, en sesiones posteriores, si son capaces de aplicar. El problema surgió de la forma del ejercicio, y es un problema lógico importante:

El ejercicio obliga a que elijas una de las opciones como inferencia de la percepción que se presenta.

2.- Muchas personas en la calle comienzan a abrir sus paraguas

a) estas personas están usando sus paraguas para protegerse del sol

b) están tratando de protegerse de la lluvia

c) las personas llevan sus paraguas abiertos, es la última moda

d) ninguna de las anteriores

La pregunta que hizo Luis fue “¿Quiere decir que si elijo d) estoy descartando a) b) y c) como definitivas pero las conservo como probables?”. Ciertamente no la planteó tal cual, sino que dimos muchas vueltas. Luis tuvo que reformular muchas veces su duda antes de que tomara la forma que ahora presento pues los demás de la clase habían considerado que elegir d) suponía desechar definitivamente las tres primeras.

Este habría sido un buen momento para introducir la diferencia entre posibilidad y probabilidad, pero habría dejado fuera a un buen número de miembros de la comunidad de investigación que tenían cosas que aportar para la investigación de percepción y la inferencia.

01 – 25 – 2010 Colegio Gesta II 4ºEPO (¿Cuál es tu verdadero nombre?)

A partir del capítulo I de “Pixie” de Matthew Lipman.

La actitud de Pixie suscita en el texto uno de los temas es el siguiente “¿Cuál es el verdadero nombre de alguien?” Los chicos precisamente se plantearon esa pregunta y, además de los ejercicios propuestos por Lipman hicimos lo siguiente.

Este experimento mental a los niños les encanta:

<<Se abre la puerta y entran dos niños que van a ser los nuevos de la clase. Problema: ¡no tienen nombre! ¿Qué hacemos? ¿Cuál va a ser su verdadero nombre?>>

Lo aplicamos en el colegio La Gesta II con los niños de 4ºEPO. En seguida surgieron dos grupos de opinión, los que querían llamarles “Niño1” y “Niño2”, y los que buscaban dar nombres no tan asépticos sino más comunes como “Laura” o “Pedro”… Al cabo de un rato apareció la pregunta en boca de una de las niñas: “¿no tendrían que ser unos nombres que les gustasen a ellos?”. Y así pudimos confrontar esta pregunta con aquella de la que habíamos partido: “entonces… ¿es que tu nombre verdadero es el que te gusta?”

Esta pregunta, obviamente, dio para considerar qué es que algo que te gusta o que no… pero no era ese el tema, así que tuvimos que evadirlo tratando de llegar al concepto. La intención era llegar a plantear dónde está la diferencia entre “nombrar” una estrella que descubrimos y “nombrar” a esos dos niños nuevos que entran en clase.

03 – 06 – 2009 Colegio Loyola 6ºEPO (¿en qué se diferencian las asignaturas Conocimiento del Medio y Matemáticas?

Una de las peculiaridades de la filosofía que la vuelve importante para los más jóvenes de las escuelas es que saca su material de trabajo de diferentes ciencias y disciplinas. Es por ello que la Filosofía para Niños puede funcionar como nexo entre los distintos conocimientos adquiridos en otras asignaturas. Así, dentro del seminario de Lógica y Lectura Reflexiva propusimos a los niños de 6º del Colegio Loyola que hicieran una redacción comparando las asignaturas de Conocimiento del Medio y Matemáticas. Nuestro objetivo era que pusieran en práctica los conceptos de Inducción y Deducción aplicándolos para descubrir qué tipo de razonamiento es más propio de una y otra asignatura.

Aunque empezó siendo un castigo por mal comportamiento terminó siendo un juego en el que todos se implicaron. Los niños salieron a leer sus redacciones y las podían dedicar a compañeros suyos (o a nosotros incluso), y al final como teníamos previsto premiamos dos redacciones que en el momento consideramos las mejores.

Merece la pena colgar en esta web unos cuántos ejemplos de cómo hicieron los chicos el trabajo. Así es como ellos lo escribieron. El orden en el que están reproducidas a continuación no es significativo de nada.

1.-

Mates: nos enseñan a sumar, restar… sobre todo es de deducir. En mi punto de vista esta asignatura es más difícil que cono. Aunque su fama es que es más fácil de estuiar.

Cono: es de Inducción. Es más difícil porque tines más que estudiar. Pero sus ejercicios son más fáciles de hacer.

Yeray Alonso García 6ºA

2.-

¿En qué se diferencian las matemáticas de conocimiento del medio?

Pues se diferencian en que son asignaturas que una es una ciencia exacta (Matemáticas) y Cono  es como una asignatura para conocer cosas sobre el mundo, la naturaleza, la política, la química, la historia, la geografía… una asignatura para tener cultar sobre lo que nos reodea, lo que pasó hace tiempo…

deducción → Mates

Cristina Rubio 6ºB

3.-

Deducción e inducción

En las Mates no hay que estudiar como en cono sino que hay que ponerlo en práctica y hacer ejercicios. Sin embargo en cono es todo de estudiar y hay que memorizarlo para el examen. En los ejercicios pasa lo mismo. En los de cono hay que usar lo que memorizas y estudias, pero en Mates hay que ponerlo en práctica y las preguntas no van a ser lo que pone el libro.

Noemí 6ºA

4.-

A mí Mates no se me da perfectamente pero me esfuerzo mucho. Con Mates hay que deducir.

En cono tu los resultados los puedes buscar en el libro en cambio en Mates no, son resultados diferentes, por lo cual cono es Inducción.

Cono es más bien de empollar, en mates hay que saber la teoría y que la práctica te salga muy bien.

Carlota García Noval 6ºA

5.-

Mates y Cono son dos asignaturas muy diferentes entre sí, pero las dos tienen una parte científica.

Mates está relacionado con la lógica, y puede ser difícil de estudiar, cono está relacionado con la historia. A la hora de estudiar mates no hay que aprenderlo, sino ponerlo en práctica, en cono hay que leerselo hasta que se lo sepa, es una gran diferencia. Cuando estamos en clase depende del profesro si te gusta o no, porque las relaciona con cosas divertidas de la vida real. Lo que más afecta es la nota, si sacas mala en Mates, dices que no te gusta.

Andrés 6ºA

20 – 05 – 2009 Colegio Loyola 6ºEPO (¿se puede cambiar la forma de ser de una persona?)

A partir del capítulo X de “El descubrimiento de Harry” de Matthew Lipman.

Una chica aceptó el reto de salir al frente de la clase a formular una pregunta filosófica: “¿es posible corregir lo que hace una persona o en realidad ésta conserva en su interior una forma de ser inalterable que tarde o temprano saldrá a la luz?”.

ARGUMENTOS A FAVOR DE QUE NO ES POSIBLE CAMBIAR

a.1 Se propuso, por un lado que una persona nace con una forma de ser (su personalidad) y aunque la educación la lleve a actuar de otra manera ésta no va cambiar: <<si alguien es un macarra, aunque en el colegio le enseñen a asumir las normas, seguirá siendo un macarra “en su interior” y cuando tenga oportunidad esto se verá>>

a.2 Por otro lado se dijo que una persona se educa en una familia con una forma de actuary así copia esos valores que mantendrá durante toda su vida: <<si alguien nace en una familia de ladrones y está viendo robar siempre, esa persona será un ladrón, a pesar de que hay ejemplos en contra mantengo que esa persona en situación de necesidad robará.>> (Este ejemplo dio lugar a una discusión que reseñamos más adelante).

ARGUMENTOS EN CONTRA DE QUE NO ES POSIBLE CAMBIAR

b.1 Todos sabemos que un hecho excepcional puede marcar a una persona y hacer que su vida cambie totalmente.

b.2 Hay medios que pueden hacer que una persona cambie su actitud y cambiar así su personalidad. <<Una persona que se droga va al rehabilitación y deja de hacerlo.>> <<Alguien que roba, va a la cárcel y finalmente cuando sale ya no roba: ya no es un ladrón.>>

Alguien se dio cuenta de una distinción implícita en lo que se hablaba: no es lo mismo modificar el cuerpo que modificar el pensamiento: cuerpo/pensamiento.

A partir de aquí surgió un experimento mental: SI ALGUIEN SE QUEDA SIN DINERO, SE VUELVE UN LADRÓN. Las ideas anteriores siguieron usándose en la discusión que el experimento generó, pero también entraron muchas más en juego.

a. En el mundo debe haber equilibrio. Alguien planteó: <<tiene que haber ladrones en el mundo para que los policías puedan tener trabajo y no quedarse en paro>>. En el otro extremo de la clase esto suscitó la siguiente reflexión <<si uno se queda en paro y no tiene dinero probablemente robe>> y a partir de ahí el círculo quedó cerrado: <<si uno es policia y queda en paro se vuelve ladrón –> pero al volverse ladrón está dando trabajo para que haya más policias>>. <<Debe de ser todo como una cadena>> se dijo.

b. Que alguien se quede sin dinero no implica necesariamenteque deba robar. Se dieron ejemplos: <<Una persona que antes era arquitecto puede volverse barrendero>> (alguien que vivía bien, puede aprender a vivir con menos). <<Una persona que lo pierde todo puede optar por pedir en lugar de robar>> (alguien que trabajaba y pierde su trabajo puede optar por otros medios de subsistencia que no sean el robo).

Se pusieron ejemplos tanto de personas que llegan a cometer delitos en situación de necesidad como de personas que en la misma situación no lo hacen.

31 – 03 – 2009 Colegio Sagrada Familia 3ºEPO (En busca de cosas inimaginables)

A partir del capítulo II de “Pixie” de Mattew Lipman.

Quiero señalar aquí que con ellos había empezado “El descubrimiento de Harry” ajustándome a la programación propuesta por los seminarios que con el Centro de Filosofía para Niños estamos impartiendo en diferentes colegios varios profesores. Tuve que cambiar a “Pixie” al darme cuenta de que el nivel de discusión al que se mueven los personajes del otro libro es muy diferente al de sus lectores, por lo que no solo lo hace imposible para la identificación con ninguno de los personajes sino que lo vuelve tedioso y difícil. El cambio a “Pixie” fomento muchísimo más la discusión filosófica, pues está lleno de onomatopeyas graciosas, y descripción de gestos que ellos se interesan por reproducir cayendo en el juego de la lectura.

El capítulo II termina con la frase “párpado llenos de pelos, ¡qué cosa tan horrible!”. Esto motivó la búsqueda de más cosas llenas de pelos que fueran graciosas, y, a partir de ahí, un juego: retar a un compañero a que imagine lo que otro le dice. Así surgieron tres tipos de cosas:

  1. “Un camión lleno de pelos”
  2. “Todas las cosas del mundo llenas de pelos”
  3. “Una mentira llena de pelos”

Del tipo 1. sí hubo muchos ejemplos, pues el juego se volvió finalmente en algo gracioso, y así alguien dio con algo difícil de imaginar por ser imposible de abarcar que es el tipo 2. De esta manera nos acercamos a una mayor abstracción hasta que finalmente el profesor introdujo el tipo 3.

Ársel